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忻州市第十三中学“自主发展高效课堂”模式实施记实

2014-05-14 08:38:02   来源:忻州网  作者:郝法林 贾璟  评论:0 点击:

核心提示:随着课程改革的深入,教与学的矛盾日益凸显,教师教得累,学生学得苦,收效与付出难成正比,教师的教学行为、学生的学习方式难以适应新课程的要求,如何提高课堂效率已成为基础教育工作者共同的价值追求。

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  山西新闻网忻州讯 随着课程改革的深入,教与学的矛盾日益凸显,教师教得累,学生学得苦,收效与付出难成正比,教师的教学行为、学生的学习方式难以适应新课程的要求,如何提高课堂效率已成为基础教育工作者共同的价值追求。山西省忻州市第十三中学提出了“自主发展高效课堂”的教学模式,这一模式的实施,提高了教师指导学生学习的高效率,淡化了教与学的矛盾,体现了学生课堂学习的高效益,提升了学校的整体教学质量,完成了课堂由负效、低效向高效的转变。

  体现自主 诠释高效内涵

  学校的领导和管理最重要的就是教育价值观的引领。一所学校有没有凝聚力关键在于有没有共同的教育价值观。忻州第十三中学师生在以校长白日升,书记谢俊龙为首的校领导班子的带领下,以共同的教育价值观铸成了从校长到教职工的共同信念,即教育理念,教育理念是对教育的价值判断,是对学校使命的定位,是学校发展的动力和方向,最终演绎成全校潜移默化的行为准则,使全校师生具有共同的教育理想、思维模式和行为模式。“自主发展高效课堂”的教学改革已经成为学校管理的一个重要课题,是学校和老师实现教育理想最主要的途径。该校以构建自主课堂模式为突破口,积极探究高效课堂内涵,在高效课堂改革中,从“高效课堂”的标准是什么出发,他们借鉴洋思中学的经验,结合自身实际,围绕学生“课堂干什么和怎么干”展开研讨,对课堂教学模式进行了进一步的改进,形成了“自主发展高效课堂”的课堂教学模式,体现自主,诠释高效。

  一是小组文化建设;学生四到六人为一个学习小组,小组间男女,成绩均衡搭配,组内设组长一名,评价员一名,记录员一名,小组长实行轮换制度。小组成员间相对而坐,教师引导学生在规定的时间内进行自学和组内互助学习,最大限度暴露学习中的问题,并凭借组内力量把问题解决到最小(少)化。二是课堂学具准备;1、硬件配套常规黑板一块,四周抽查黑板两块,多媒体一套(电子白板,音箱,实物投影),展示小白板(按小组数配备)。2、软件支持教师课前编写的导学案,学生预习的学习本,能对每个小组进行评价的评价表。三是学习课型设计;根据教学内容,经过研讨,交流,实践,确立自学课,展示课,检测课三种基本课型和自学、展示、检测合一,展示、检测合一两种衍生课。四是自主学习过程;学生依托学习本自主预习,提出困惑---教师评价自学成果,整合困惑即为本节课需解决的问题---学生小组学习---学习过程记录,学习成果展示---学生构建思维导图---当堂检测巩固。五是操作细节表述;这一模式包括了六个环节;明确目标—自主学习—合作交流—展示成果—构建导图 —当堂测试。(1)明确目标:在导学案中,老师把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来,使学生自学有明确的目标。(2) 自主学习:学生学习,要求学生独立思考,做好笔记,把简单易懂的内容学会,不懂的疑难问题,标出来。(3) 合作交流:个人不能解决的问题通过小组交流解决,小组内互相帮助,共同提高。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题交叉分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引导学生突破难点。 (4) 展示成果:小组长组织组员学习,评价员记录组员的表现,记录员记录成员的学习过程和成果,小组成员针对问题积极发言,发表自己看法;展示时教师注重小组间的竞争等。 (5) 构建导图:教师或学生总结归纳本课的主要内容,寻找解题的规律、技巧和方法,用知识树或知识网络的形式把握重要内容,使学生所学的知识形成完整的体系,强化记忆,给学生留下深刻印象。(6) 当堂测试:针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清、人人清。六是自主学习评价;学校建立了一套科学合理,行之有效的评价体系来保障自主学习的高效推进,把新的课堂教学评价体系分为二部分,即学生学习状态评价、教师教学行为评价。具体;学生学习状态评价。 这是课堂教学评价核心,分为三部分:1学生自主学习状态评价。 2学生合作学习状态评价。3学生自评 ;个人活动记录与评价表(供学生反思自己课堂学习) 内容;姓名、班级, 集体活动总次数,承担的具体任务,完成任务的主动性,小组讨论中发言情况,与同学合作情况, 提出了什么积极建议,参加次数, 缺席原因。最后是完成情况分类 :好 、在催促下完成 、不太发言、 很差 、一般、 较差。教师教学行为评价 。新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越,它在关注学生学习状态时,以更多的要求关注教师的教。

  就课堂教学改革校长白日升谈出了自己的观点认为:“构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。通过对学生和教师双方面的评价,还有平时评价表的使用,学期末根据评价表的基本情况进行“评星、评优”,学生评出“守纪之星”“好问之星”“善思之星”“会学之星”“内化之星”等星级,教师评出“教案之星”“课堂之星”等星级,小组长一周进行汇总,到放假时颁发奖状,以此评价体系调动学生的积极性,让学生养成质疑问难的好习惯。对于教师,改变了以往一味抱着“导学方案”去讲课,使教师设计的课堂拥有个性,不断的创新,创造生动活泼的课堂。”

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